③簡述大量人口流入東莞對當地經濟和社會發展產生的影響。

　　(2)閱讀下面關于“地球的公轉”的教學片段，回答問題：

　　教師：同學們，我們通過對地球自轉運動的學習，知道了地球像陀螺一樣不停地圍繞地軸旋轉，那么，地球除了自轉外還有沒有別的運動方式呢?

　　學生：(集體回答)還有公轉運動。

　　教師：那么地球的公轉是怎樣進行的呢?我們大家能不能通過合作，演示一下地球的公轉呢? 現在全班分組開展這項活動，每個小組4-6名同學分工協作，由每組組長負責，先查詢有關資料，如課本、地圖冊、參考圖書、電腦上網等，(教師指著為學生準 備的電腦和參考圖書)大家可以各取所需，通過仔細學習充分了解之后，小組成員互相合作，老師不提供用具，你們自己想辦法演示地球公轉是如何進行的，然后表 演給大家看，看哪組合作得，演示表演最正確!

　　學生在組長的帶領下，開始找合適的資料學習了解地球是怎樣公轉的，有幾個組的同學代表在電腦里找資料。教師指導學生上局域網，找地理學科欄目內的自然地理部分“地球運動”中公轉的一段模擬動態片。

　　教師：現在小組演示開始!請其他同學在觀看時要仔細，看演示是否正確?應該怎樣糾正?

　　學生開始分組進行演示。有的使用文具;有的使用課桌椅;有的則采用人體進行相互配合;還有小組的學生自己畫了一個圓盤表示地球進行地球公轉的演示。

　　教師鼓勵方式上有創意的小組。引導其他學生對演示中的正確和錯誤進行評價，手把手地糾正，直到正確為止。

　　教師：(針對學生在演示過程中發生的問題進行歸納總結)地球沒有在一個平面上公轉;公轉同時地球沒有自轉;公轉的時候沒有傾斜;公轉時地軸與公轉軌道平面沒有形成66.5°的夾角;公轉時地軸沒有始終指向北極星的方向都屬于同學們在演示地球公轉過程中容易犯的錯誤。

　　教師用地球儀再正確地演示一遍。打開電腦資料展示，引導學生歸納地球公轉的方向、周期、軌道、公轉特點：地球公轉軌道平面與地軸總是保持約66.5°的夾角，而且北極總是指向北極星附近。

　　問題：

　　①教師在教學過程中，使用了哪些教學方法?

　　②選擇該教師所采用的一種方法，就其使用是否得當進行簡要評述。

　　4.教學設計題

　　閱讀關于“工業的影響因素”的圖文資料，回答問題。

　　材料一：高中地理課程標準的內容要求是：“分析工業區位因素”。

　　材料二：工業生產主要在工廠里進行。在工廠里，勞動力(工人、技術人員)等利用動力(燃料、電力)和機械設備，將原材料制成產品。

　　工廠建在什么地方，在什么地方將設工業區和工業城市，需要企業和政府進行思考和決策。在 決策時需要考慮很多因素。例如，要考慮從哪里獲得原料、燃料和勞動力，市場在哪里，交通是否方便。從經濟利益看，工廠應該選擇在具有明顯優勢條件的地方， 以花費最低的生產成本獲得利潤。

　　不同的工業部門，其生產過程和生產特點不同，生產投入的要素不同，生產成本的構成也就不一樣。因此，根據影響成本的主導因素不同，工業區位選擇可以分為不同的導向型。

　　原料導向型工業：原料不便于長途運輸或運輸原料成本較高的工業，例如制糖工業、水產品加工業、水果罐頭加工業等，應接近原料產地。

　　市場導向型工業：產品不便于長途運輸或運輸產品成本較高的工業，例如啤酒、家具制造業等，應接近市場。

　　動力導向型工業：需要消耗大量能量的工業，例如電解鋁工業，應接近火電廠或水電廠。

　　勞動力導向型工業：需要投入大量勞動力的工業，例如服裝工業、電子裝配工業等，應接近具有大量廉價勞動力的地方。

　　技術導向型工業：技術要求高的工業。例如飛機、集成電路、精密儀表等工業，應接近高等教育和科學技術發達地區。

　　材料三：“工業的主要區位因素”圖：

（責任編輯：李明）