二、德育的基本原則

知行統一原則。

正面教育與紀律約束相結合原則。

嚴格要求與尊重理解相結合。

集體教育與個別教育相結合的原則。

教育與自我教育相結合的原則。

教育的統一性與靈活性相結合的原則。

教育影響的一致性與連貫性原則。

三、德育的實施途徑

德育途徑指在特定的時間、空間開展德育實踐活動的組織形式。包括課程、團隊活動、校園文化、校外教育機構組織的校外活動、大眾媒體。

四、德育方法及運用

說服教育法。含義、運用。

榜樣教育法。含義、運用。

陶冶教育法。含義、運用。

自我修養法。含義、運用。

心理咨詢法。含義、運用。

品德評價法。含義、運用。

五、德育方法的創新探索

德育方法創新的基本思路。

現代德育方法的創新。

第五節 課程與教學

一、課程

課程的概述。課程設計。課程改革。

二、教學

教學的概述。教學的定義、教學的主要作用、教學的任務。

教學過程理論的發展。古代教學過程的萌芽、近代教學過程理論的形成、現代教學過程理論的發展。

教學過程。教學過程本質的爭論、教學過程中應處理好的幾種關系。

教學模式。教學模式的概念、當代國外主要教學模式、當代我國主要教學模式。

教學原則。教學原則的概念、教學原則確立的依據、教學原則的運用。

教學方法。教學方法的概念、教學方法的意義、教學方法的指導思想、常用的教學方法。

教學組織形式。教學組織形式的發展、我國現行的教學組織形式、教學組織形式的發展趨勢。

教師教學工作的基本環節。備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業考評。

教學評價。教學評價的含義及功能、教學評價的分類、現代教學評價的改革。

第六節 班主任工作

一、班主任工作概述

班主任的定義。班主任是指受校長的委托，為班集體設置的專門負責該班教育和管理的教師。

班主任工作的意義。

二、班集體的培養

班集體的概述。班集體的概念、培養班集體的意義、班集體形成的標志。

培養班集體的方法。

三、班主任工作的職責和任務

班主任工作的職責。調查研究學生情況。組織管理班集體。教育指導學生全面發展。協調各方面教育力量，溝通各種渠道。定好班主任計劃。

班主任工作的任務。班主任工作的基本任務、班主任工作的具體任務。

班主任工作的特點和方法。班主任的工作特點、班主任工作的主要內容及方法。

第七節 課外校外教育活動

一、課外校外教育活動的重要性

課外校外教育活動的概念。課外教育活動指在課堂教學以外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如課外活動、團隊活動等。校外教育活動指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的、有計劃地在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如少年宮、藝術館以及業余體校等舉辦的活動和家庭教育活動等。

課外校外教育活動的重要性。

課外校外教育活動的內容。

二、課外校外教育活動的組織形式

群眾性活動。

小組活動。

個人活動。

三、課外校外教育活動實施途徑

課外校外教育活動實施原則。

課外校外教育活動組織管理體系。

課外校外教育活動實施特點和評估管理。

第三章 教育心理學基礎

第一節 學生心理

一、學生的認知發展

認知的概念。認知是個體認識客觀世界的信息加工活動。感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等認知活動按照一定的關系組成一定的功能系統，從而實現對個體認識活動的調節作用。在個體與環境的作用過程中，個體認知的功能系統發展，并趨于完善。

認知的要素。認知包括感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等要素。

認知方式的概念。認知方式指個體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及信息加工的典型方式。

認知方式類型：場獨立型和場依存型，沖動型和沉思型，深層加工型和表層加工型。

認知發展的影響因素。

認知發展理論：皮亞杰的認知發展階段理論、維果茨基的文化歷史發展理論、認知發展理論對教育的啟示。

二、學生的情感發展

情感的概念。情感是個體對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。

情緒和情感的關系。情緒和情感都是人對客觀事物所持的態度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態度體驗。

情感的要素。情感包括自我意識、自我概念和自尊等要素。

情感的功能、發展規律及積極情感的作用和培養。

（責任編輯：李明）